Общая психология

Психология восприятия

Восприятие
Свойства восприятия

Детская психология восприятия

Восприятие в младенчестве. Часть 1. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).
Восприятие в дошкольном возрасте.
Восприятие цвета и формы дошкольником. Часть 1 (2).
Восприятие целого и части. дошкольником. Часть 1 (2, 3)
Восприятие картинки дошкольником. Часть 1 (2)
Восприятие времени дошкольником. Часть 1 (2, 3)
Восприятие пространства дошкольниками. Часть 1 (2)
Восприятие дошкольниками художественных произведений. Часть 1 (2, 3, 4)
Восприятие человека дошкольником. Часть 1 (2, 3, 4)
Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 1 (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Восприятие цвета

Восприятие цвета
Главные моменты в теории восприятия сайта
Первые научные идеи о восприятии цвета человеком
Восприятие цвета сайта в разных возрастных группах
Цвет в дизайне рекламы
Психическое воздействие цвета
Влияния цвета на психику
Немного литературы по психологии восприятия цвета

Восприятие фигур

Восприятие отдельных геометрических фигур
Восприятие объекта как целого

Психологические механизмы, влияющие на восприятие сайта

Восприятие интернет-сайтов как психологический механизм
Физиологические и психологические особенности посетителей
Восприятие сайта через его цветовую палитру
Социальная перцепция и веб-дизайн
Удобные для чтения шрифты
Разборчивость
Восприятие шрифтов
Особенности восприятия интернет-сайтов различными профессиональными группами

Cоциальная психология

Социальная перцепция

Социальная перцепция
Социальная перцепция, как способ межличностного восприятия.
Структура и механизмы социальной перцепции: Рефлексия
Структура и механизмы социальной перцепции: идентификация, эмпатия, аттракция
Стереотипизация
Эмпатия
Идентификация
Структура и механизмы социальной перцепции: каузальная атрибуция

Каузальная атрибуция

Каузальная атрибуция
Структура процесса каузальной атрибуции. Часть 1. (2, 3, 4)

Рефлексия

Рефлексия
Психологические характеристики рефлексии
Рефлексия в художественной литературе и искусстве
Рефлексия в философии и физике

Методы исследования в социальной психогии

Семантический диффиренциал (СД)

Семантический дифференциал
Метод Семантического Дифференциала (СД).
Семантический дифференциал в маркетинговых исследованиях.
Методика и процедура Семантического диффернциала.
Обработка и результат семантического дифференциала.
Отличие универсального СД и СД для узких областей социальной психологии.

Экспертный метод

Метод экспертной оценки
Метод Дельфи

Диплом «Восприятие интернет сайтов различными профессиональными группами»

Курсовая работа. Диплом.
Программа исследования
Главные моменты в теории восприятия сайта
Целевая группа сайта исследования психологии
Немного выводов
Литература по психологии восприятия сайта. Книги, учебники по психологии, психологические журналы.

еще интересное

Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 7

В развитии младшего школьника все большее значение принимает восприятие времени. Ученики вынуждены следить за временем, чтобы не опоздать в школу, чтобы успеть выполнить до звонка заданную работу, чтобы вовремя начать подготовку домашних уроков. Дети привыкают к определенной длительности урока. Все чаще и разнообразнее выступает для них время как одно из первостепенных условий успешности выполнения отдельных дел и человеческой деятельности в целом. Дети научаются ориентироваться во времени, пользоваться часами. Известные им с ранних возрастов названия единиц времени (час, минута, сутки) наполняются содержанием, приобретают определенность.

Метки: , , ,  

Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 6

В младшем школьном возрасте существенно развивается и специальный вид восприятияслушание. Уже в дошкольном детстве ребенок ориентировался на указания, требования, оценки взрослого на основе восприятия его речи. Он с удовольствием слушал рассказ воспитателя, сказку. У школьников слушание становится не только средством, но и видом его учебной деятельности. Слушание включено в любой урок, так как все действия школьника, его успех, а значит, и отметка в первую очередь зависят от его умения слушать объяснения и указания учителя. Кроме того, дети слушают с критической направленностью ответы, решения, объяснения своих товарищей. Слушание, как и чтение, становится своеобразной формой умственной деятельности детей. Такая умственная деятельность требует не только вычленения отдельных слов и понимания значения каждого из них. Слушание рассказа требует установления связей слов в предложении и связей между предложениями, абзацами и, наконец, разделами и главами. Так же как в восприятии картины, обобщение всего содержания дается в названии рассказа и подзаголовках, данных к каждой его части, что обеспечивает более глубокое понимание детьми всего текста.

Метки: , ,  

Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 5

В результате специального обучения дети начинают воспринимать не только сюжет картины, но и особенности композиции, а также многие выразительные детали. Ученики чувствуют знойный жаркий день во время жатвы или сырой, туманный воздух на озере.

Такое восприятие совершается как единый сложный процесс постоянного движения мысли от восприятия целой картины (синтеза) к ее анализу, затем снова к целой картине и снова к вычленению все более мелких и ранее не замеченных деталей, которые позволяют глубже понять идею картины. Подбор названия, этой высшей формы обобщения, вполне доступен детям 7-11 лет и является эффективным средством обучения школьников выделению главного в картине.

Метки: ,  

Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 4

Огромную роль в развитии пространственного восприятия играет сравнение двух сходных, но в чем-то разных предметов. Такое сравнение позволяет выделить те отличительные признаки предметов, которые для них характерны (Л.И. Румянцева).

Требования учителя умещать весь буквенный (или цифровой) знак и каждый его отдельный элемент в определенном месте тетради, записывать его точно на линейке увеличивают трудности написания цифр и букв. Вместе с тем такие требования приучают детей к вычленению определенных пространственных признаков.

Метки: , ,  

Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 3

Причиной устойчивости многих ошибок в восприятии и различении младшими школьниками фигур является сохраняющаяся у них ситуативность восприятия. Так, многие из них узнают прямую линую, если она проведена в горизонтальном положении, но если они начерчена вертикально или наклонно, дети не воспринимают ее как прямую. То же происходит и при восприятии треугольника. Если это слово дети связали только с прямоугольным треугольником и только при одном его положении в пространстве (допустим, гипотенуза справа, вершина вверху), то все остальные виды той же фигуры и даже тот же прямоугольный треугольник, помещенный вершиной вниз, уже не относится учениками к этой группе геометрических фигур. Такая ограниченность свидетельствует о сохранившейся у младших школьников смутности, нерасчлененности их восприятия.

Метки: , ,  

Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 2

Проблемы в назывании геометрических фигур говорит о невысокой степени ориентировки детей в формах. До начальной школы дети в большинстве случаев овладевают только двумя формами: куб и шар. Притом куб им известен больше как элемент материала для строительства (кубик), а не как геометрическое фигура. Формы, которые можно отобразить на плоскости им известны лучше, среди них круг, квадрат, треугольник.

Метки: , ,  

Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 1

Восприятие у младших школьников

У младших школьников совершенствование восприятия не останавливается. В следствии совершенствования и других аспектов психики, таких как наблюдение, восприятие становится более управляемый и целенаправленный процессом. В следствии увеличения знаний дети 7-10 лет без труда различают объекты и целые картины. Неизвестные устройства, знаки, растения дети этого возраста без труда воспринимают как представителей какой-то группы вещей «, т.е. категориально»: «Какой-то куст», «Это какая-то машина». Синкретичность у детей младшего школьного возраста проявляется значительно слабее, чем раньше, из-за сосредоточенности на отношениях частей в целом, из-за склонности отыскать смысловые отношения при восприятии предмета.

Метки: , ,