Общая психология

Психология восприятия

Восприятие
Свойства восприятия

Детская психология восприятия

Восприятие в младенчестве. Часть 1. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).
Восприятие в дошкольном возрасте.
Восприятие цвета и формы дошкольником. Часть 1 (2).
Восприятие целого и части. дошкольником. Часть 1 (2, 3)
Восприятие картинки дошкольником. Часть 1 (2)
Восприятие времени дошкольником. Часть 1 (2, 3)
Восприятие пространства дошкольниками. Часть 1 (2)
Восприятие дошкольниками художественных произведений. Часть 1 (2, 3, 4)
Восприятие человека дошкольником. Часть 1 (2, 3, 4)
Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 1 (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Восприятие цвета

Восприятие цвета
Главные моменты в теории восприятия сайта
Первые научные идеи о восприятии цвета человеком
Восприятие цвета сайта в разных возрастных группах
Цвет в дизайне рекламы
Психическое воздействие цвета
Влияния цвета на психику
Немного литературы по психологии восприятия цвета

Восприятие фигур

Восприятие отдельных геометрических фигур
Восприятие объекта как целого

Психологические механизмы, влияющие на восприятие сайта

Восприятие интернет-сайтов как психологический механизм
Физиологические и психологические особенности посетителей
Восприятие сайта через его цветовую палитру
Социальная перцепция и веб-дизайн
Удобные для чтения шрифты
Разборчивость
Восприятие шрифтов
Особенности восприятия интернет-сайтов различными профессиональными группами

Cоциальная психология

Социальная перцепция

Социальная перцепция
Социальная перцепция, как способ межличностного восприятия.
Структура и механизмы социальной перцепции: Рефлексия
Структура и механизмы социальной перцепции: идентификация, эмпатия, аттракция
Стереотипизация
Эмпатия
Идентификация
Структура и механизмы социальной перцепции: каузальная атрибуция

Каузальная атрибуция

Каузальная атрибуция
Структура процесса каузальной атрибуции. Часть 1. (2, 3, 4)

Рефлексия

Рефлексия
Психологические характеристики рефлексии
Рефлексия в художественной литературе и искусстве
Рефлексия в философии и физике

Методы исследования в социальной психогии

Семантический диффиренциал (СД)

Семантический дифференциал
Метод Семантического Дифференциала (СД).
Семантический дифференциал в маркетинговых исследованиях.
Методика и процедура Семантического диффернциала.
Обработка и результат семантического дифференциала.
Отличие универсального СД и СД для узких областей социальной психологии.

Экспертный метод

Метод экспертной оценки
Метод Дельфи

Диплом «Восприятие интернет сайтов различными профессиональными группами»

Курсовая работа. Диплом.
Программа исследования
Главные моменты в теории восприятия сайта
Целевая группа сайта исследования психологии
Немного выводов
Литература по психологии восприятия сайта. Книги, учебники по психологии, психологические журналы.

еще интересное

Восприятие картинки дошкольником. Часть 1

Ребенку дошкольного возраста проблематично адекватно воспринимать изображение. Ведь даже очень несложная картинка, которая содержит в себе изображение по крайне мере двух объектов, дает их в некоторых пространственных отношениях. Понимание этих отношений важно, чтобы найти связей между компонентами изображение уже давно применяется для определения общего умственного развития детей. Так, А. Бинэ ввел задание на понимание пространственных отношений в созданную им диагностирующую «шкалу ума». Вместе с тем он, а затем В. Штерн установили, что есть три уровня (стадии) восприятия детьми разного возраста картинки. Первый уровень – предметный (по Штерну) или перечисления, эта стадия присуща для детей от 2 до 5 лет; второй уровень – описания (или действия), этот уровень характерен для детей от 6 до 9-10 лет; и наконец, третий уровень – уровень истолкования (или отношений), свойственен для детей после 9-10 лет.
Благодаря обозначенным В. Штерном и А. Бинэ стадиям стало возможным выявление развитие процесса восприятия маленьким ребенком сложного объекта – изображения и увидеть, что дети в процессе интеллектуального развития переходят от узнавания отдельных предметов, никак между собой не связанных, т.е. фрагментарного восприятия, к выявлению сначала их связей, основанных на функциях объектов (что человек и делает), а затем и к нахождению более сильных связей между объектами и явлениями: причин, целей обстоятельств,.

Метки: , ,  

Восприятие целого и части. дошкольником. Часть 3

Э. Клапаред, К. Бюлер, Ж. Пиаже утверждают что синкретичность восприятия объектов является чертой, которая присуща маленьким детям. Она проявляется и у детей более старшего возраста, при условии, что эти дети воспринимают неизвестные объекты или их снимок (модели машин, чертежи, схемы). Сходные неточности достаточно нередко проявляются при восприятии ребенком нечетко, плохо изображенных объектов. В этом случае практически любая часть предмета, которая на что-то похожа для маленького ребенка, может стать для него той частью, на которую он будет опираться при восприятии и ассоциировании предмета с каким-либо словом.

Метки: , ,  

Восприятие целого и части. дошкольником. Часть 2

Дети (4 г. 6 мес. – 5 л. 6 мес.) могут на ощупь определить мужские часы, которые находяться в мешочке из ткани. При этом главным признаком, по которому дети опознавали предмет («Как ты узнал?»), был «столбик с колесиком», т.е. дети основывались на части предмета. Однако, выбирая в следующих экспериментах среди предложенных объектов «такой же», почти все дети дошкольного возраста показывали не плоский круглый компас, имеющий форму и величину, максимально схожую с образцом, а на металлический будильник кубической формы и несколько другого размера. Это тоже часы, ребенок выбирал их не смотря на то, что они не только имеют другую форму и совершенно другой размер, но и не имеют как раз той детали («столбик с колесиком»), по которой ребенок узнал часы.

Метки: , , ,  

Восприятие целого и части. дошкольником. Часть 1

Неоднозначным вопросом в детской психологии является вопрос о том, на чем основывается ребенок в восприятии объекта: на его целостное узнавание или на отражение отдельных частей. Изучение данного вопроса различными ученными (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показывают, что и здесь нет единственного подходящего и четкого ответа. С одной стороны, в восприятии целого неизвестного объекта дети, по словам Г. Фолькельта, отражают лишь свое «впечатление от целого»: «нечто колющее» (конус) или «нечто дырявое» (решетка). Находясь «во власти целого» (Зейферт), ребенок, по словам психологов, не может отделить образующие его части. Об этой же «власть целого» говорят и многие ученые, исследующие рисунки детей. Они истолковывают подобные явления якобы неспособностью дошкольника к аналитической познавательной деятельности из-за его слишком ярко выраженной чувствительности.

Метки: , ,  

Восприятие цвета и формы дошкольником. Часть 2

Исключив из задания, которое выполняется детьми при исследованиях, «конфликтность» (или форма, или цвет), С.Н. Шабалин представил, что уже младшие дошкольники абсолютно верно делают акцент на форму объекта, представленного контурно или в виде силуэта.

Метки: , ,  

Восприятие цвета и формы дошкольником. Часть 1

Разногласия в вопросе о том, какой признак объекта является главным для его восприятия, остаются среди ученых и при анализе специфики чувственного познания объектов детьми дошкольного возраста.

В противовес словам Г.Фолькельта и других западных психологов о том, что дети до 7 лет «удивительно слепы к форме», советские ученые не только показали главную роль формы объекта уже в восприятии преддошкольника, но и выявили некоторые отдельные обстоятельства, позволяющие лучше уяснить многомерность соотношения цвета и формы объекта. Так при исследовании восприятия детей-дошкольников психологи смогли установить, что цвет объекта будет для детей опознавательным атрибутом лишь тогда, когда другой, сильный атрибут (форма), по какой-либо причине не приобрел сигнального значения (при составлении коврика для мозаики из цветных элементов, например).

Метки: , ,  

Дошкольный возраст.

Наблюдая формирование восприятия у детей дошкольного возраста, психологи видят еще более резко, чем у детей раннего возраста, многообразие и сложность этой формы эмоционального познания окружающей действительности.

В следующей серии статей пойдет речь о восприятии дошкольников.

Метки: , , ,