Общая психология

Психология восприятия

Восприятие
Свойства восприятия

Детская психология восприятия

Восприятие в младенчестве. Часть 1. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).
Восприятие в дошкольном возрасте.
Восприятие цвета и формы дошкольником. Часть 1 (2).
Восприятие целого и части. дошкольником. Часть 1 (2, 3)
Восприятие картинки дошкольником. Часть 1 (2)
Восприятие времени дошкольником. Часть 1 (2, 3)
Восприятие пространства дошкольниками. Часть 1 (2)
Восприятие дошкольниками художественных произведений. Часть 1 (2, 3, 4)
Восприятие человека дошкольником. Часть 1 (2, 3, 4)
Восприятие у детей младшего школьного возраста. Часть 1 (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Восприятие цвета

Восприятие цвета
Главные моменты в теории восприятия сайта
Первые научные идеи о восприятии цвета человеком
Восприятие цвета сайта в разных возрастных группах
Цвет в дизайне рекламы
Психическое воздействие цвета
Влияния цвета на психику
Немного литературы по психологии восприятия цвета

Восприятие фигур

Восприятие отдельных геометрических фигур
Восприятие объекта как целого

Психологические механизмы, влияющие на восприятие сайта

Восприятие интернет-сайтов как психологический механизм
Физиологические и психологические особенности посетителей
Восприятие сайта через его цветовую палитру
Социальная перцепция и веб-дизайн
Удобные для чтения шрифты
Разборчивость
Восприятие шрифтов
Особенности восприятия интернет-сайтов различными профессиональными группами

Cоциальная психология

Социальная перцепция

Социальная перцепция
Социальная перцепция, как способ межличностного восприятия.
Структура и механизмы социальной перцепции: Рефлексия
Структура и механизмы социальной перцепции: идентификация, эмпатия, аттракция
Стереотипизация
Эмпатия
Идентификация
Структура и механизмы социальной перцепции: каузальная атрибуция

Каузальная атрибуция

Каузальная атрибуция
Структура процесса каузальной атрибуции. Часть 1. (2, 3, 4)

Рефлексия

Рефлексия
Психологические характеристики рефлексии
Рефлексия в художественной литературе и искусстве
Рефлексия в философии и физике

Методы исследования в социальной психогии

Семантический диффиренциал (СД)

Семантический дифференциал
Метод Семантического Дифференциала (СД).
Семантический дифференциал в маркетинговых исследованиях.
Методика и процедура Семантического диффернциала.
Обработка и результат семантического дифференциала.
Отличие универсального СД и СД для узких областей социальной психологии.

Экспертный метод

Метод экспертной оценки
Метод Дельфи

Диплом «Восприятие интернет сайтов различными профессиональными группами»

Курсовая работа. Диплом.
Программа исследования
Главные моменты в теории восприятия сайта
Целевая группа сайта исследования психологии
Немного выводов
Литература по психологии восприятия сайта. Книги, учебники по психологии, психологические журналы.

еще интересное

Восприятие в младенчестве. Часть 8.

Упражнения для развитие восприятия в младенчестве

Работая с объектами, ребенок учится ощупывать, смотреть, слушать. Чем взрослее он становится, чем больше набирается опыта, тем меньше сил тратит на восприятие, различение и узнавание объектов, тем легче сформируются и связи объекта со словом, его обозначающим.
Непрерывные занятия, оказывающие влияние на процесс формирования ощущений у детей, оказывают влияние и на развитие их восприятия. Если для точного выбора первого объекта по названному слову детям от 1 г. 9 мес. до 2 лет нужно 6-8 воспроизведений, то для точного отнесения слова ко второму объекту, даже более сложному, и его нахождению среди похожих нужно лишь 4-5 воспроизведений. При этом прочность образующихся на слово связей и точность различий у детей после 2 лет быстро возрастают (Н.Г. Салмина, К.Л. Якубовская).
Итог упражнений проявляется и в том, что дети к началу дошкольного периода воспринимают и незнакомые им вещи, самостоятельно отыскивая для них соответственное название по признаку подобия со известным объектом (например, овал – «яичко», «картошка»).

Метки: ,  

Восприятие в младенчестве. Часть 7.

К отличительным чертам восприятия детей до 3 лет имеют отношение:

  1. Ребенку третьего года жизни доступно восприятие неокрашенных и даже контурных известных объектов. Если изображения достаточно отчетливые, дети верно воспринимают несложные объекты и их графические представления: подбирают верно пару в лото («Дай такой же»). Неизвестные объекты дети воспринимают неправильно, опираясь нередко на одну, показавшуюся им известной черту или на незначительный признак, в том числе величину, цвет, фактуру.
    1. После 1 г. 2 мес. – 1 г. 8 мес. ребенок верно отыскивают объект по слову («Дай мне зайку»), если у этого ребенка уже сформировалась стойкая связь слова с этим объектом. Чем старше становятся дети, тем быстрее слово приобретает универсальное значение. Этому благоприятствует отнесение слова не к конкретному объекту, а к нескольким похожим с изменяющимися второстепенными признаками (деревья разной цвета, фактуры, величины, в разных положениях). В таких случаях ребенок легко опознает и новую для него вещь (или изображение объекта) на основе отвлечения и обобщения (к большому синему бегемоту подбирают не такую же по размеру синюю морковку, а желтого маленького сидящего бегемота).
      1. С конца второго года жизни ребенок чаще всего уже может самостоятельно верно назвать воспринимаемый известный объект, когда ему задают вопрос «Что это?» Тем не менее, акцентируя внимание обычно лишь на отдельные признаки и не видя некоторых деталей, дети часто ошибаются, называя, например, тигренка – кошкой, собаку-овчарку волком, и обобщая различные объекты по некоторым случайным основаниям (например, волосы, муфту, кошку дети могут обозначать одним и тем же словом).
      2. На третьем году жизни дети, воспринимая изображение с несложным сюжетом, могут давать имя отдельно каждому нарисованному объекту: «Мальчик, лошадка, дерево» или «Девочка, киска». Лишь к концу преддошкольного возраста вследствие развития дети начинают находить взаимоотношения, которые есть между показанными предметами. Обычно это связи функциональные – человек и производимое им воздействие: «Мальчик едет на лошадке», «Девочка кормит киску».
      3. Пространство дети познают тогда, когда начинают овладевать ходьбой. Но пространственные особенности воспринимаемых ребенком вещей долго останутся единым с содержанием самого объекта.

      Метки: ,  

      Восприятие в младенчестве. Часть 6.

      Итак, изучения советских ученых доказывают мысль И.М. Сеченова о том, что форма, а если быть точнее, контур объекта, будет самым значимым признаком для восприятия этого объекта маленьким ребенком.

      Метки: , ,  

      Восприятие в младенчестве. Часть 5.

      Эксперименты по изучению восприятия у детей

      (продолжение)

      То, что дети предпочитают цвета форме психологи интерпретировали как результат эмоциональности, присущей ребенку. Они говорили, что маленький ребенок является существом переживающим, но не познающим.

      Метки: , ,  

      Восприятие в младенчестве. Часть 4.

      Эксперименты по восприятию детьми

      Поскольку маленьких детей от года до 3 лет особенно сильно манят красочные, яркие объекты, в психологии достаточно долго и упорно сохранялось мнение о глвенствующей роли цвета в восприятии ребенком объекта (Г. Фолькельт, Д. Кац, А. Декедр). Чтобы доказать эту теорию проводились многочисленные разнообразные опыты. Детям 2-5 лет давали разные вариации игр типа лото. Формировалась проблематичная ситуация. Малыш получал, например, большую карту с геометрическими объектами разного цвета и должен был отыскать среди них аналогичную той, которая была представлена на маленькой карточке. Но ребенок не мог разрешить такую задачу правильно на 100%, так как идентичных и по цвету и по форме объектов не было. Если на большой карте такой же прямоугольник, какой был наклеен на маленькой, – он отличался от примера цветом. Объекты, совпадающие по цвету, были отличны по форме.

      Метки: , ,  

      Восприятие в младенчестве. Часть 3.

      Для выделения предмета как фигуры на фоне, т.е. его познания, существенное значение имеют некоторые условия:

      1. выработка обычного разделяющего (дифференцировочного) рефлекса на разные объекты (так, восприятие собачки-игрушки дополняется ощущением ее мягкой шерсти, восприятие пластмассового зайчика не получает такого подкрепления);
      2. изменение положения объекта на фоне остальных неподвижных предметов;
      3. движение руки малыша по объекту, ощупывание его, совершение всевозможных манипулятивных действий с ним;
      4. наименование объекта.

      Среди этих условий для младенцев весьма большое значение имеют эмпирические манипуляции с предметами. Исследования (А.В. Запорожец, Т.В. Ендовицкая, П.Я. Гальперин) доказывают то, что в познании ребенком объекта главную роль играют действия и этим объектом. Этот факт позволяет найти решения проблемы того, какой признак предмета – форма или цвет – оказывается для малыша главным при восприятии им объекта.

      Метки: , ,  

      Восприятие в младенчестве. Часть 2.

      При взрослении у ребенка заметно поднимается продолжительность познавательных реакций. В то же время количество беспорядочных импульсивных реакций уменьшается, число целенаправленных и активных движений возрастает.

      После 6 месяцев ребенок уже имеет возможность выделять предметы восприятия (в том числе и людей): мать, няню, погремушки. Так, ребенок до года уже тянется к пестрой погремушке, схватывает броскую игрушку. Он может оборачивать голову к матери если его спрашивают: «Где мама?»

      Метки: ,